JWCC教程或教职员工,学生视你为指令、帮助和有时个人支持的来源与学生聊天时, 一些人自然分享成功与学术压力, 少数人会公开个人故事。其他学生不会故意与你分享问题,但你可能注意到间接表达个人问题信号即便你对这个角色感到不自在 也会在麻烦时成为潜在资源学生说,帮助解决问题的最佳方式是:
注意力自应
自有反应可成为宝贵的线索 让你知道你可以请求帮助 干预受难学生
- 认为你没有足够的专业知识帮助显示痛苦或不适当行为迹象的学生
- 被学生吓倒
- 校友常讨论该为学生做点什么
- 发现自己想多点时间拒绝学生请求
- 心怀怨恨 愤怒 或焦虑时 学生调用你
- 发现自己试图修补或参与学生问题
- 开始忽略自己的生活/沉睡/工作
识别难学生提示
求情信号从悲伤或心烦意乱到极端扰动和行为不等,对学生和其他人都似然危险
四级学生遇难识别 帮助识别 某些行为可能成问题
级一-尽管不干扰他人,但这些行为可能显示有问题并可能需要帮助:
- 不可推理性能从优向差
- 异常出勤或缺勤过多
- 类/事件参与或交互模式变化
- 标志性情绪变化、运动活动或语言
- 标志物理变换
二级-这些行为可能表示强烈情感压力或不愿意或无法确认个人帮助需求
- 重复请求特殊考虑
- 新的或经常发生的行为推向极限并可能干扰他人性能例程
- 异常或夸大情感响应
三级-这些行为通常显示学生身处危难并需要急救
- 高度干扰行为(敌意、攻击等)
- 无法清晰通信性(混淆性、模范语言、脱节思想)
- 失去与现实的联系(见/听不见事物,信仰或行为与现实相冲突)
- 公开自杀思想
4级-这些行为通常显示学生有伤害他人的危险并需要紧急干预
易事帮助
管理状况.心烦意乱的学生可产生高情感保持冷静并声明能和将来为学生做些什么
动员支持鼓励社会和学术支持并转介咨询局
跟踪继续跟踪学生以确保他们得到了适当的资源,如果他们感觉好点的话。
级别1/二级行为响应
- 和学生私下聊天时, 你们俩有时间
- 用非判断性表达你的顾虑
- 听学生并重试学生所言
- 尊重学生价值体系
- 问学生是否考虑自杀
- 必要时适当转介
- 确保学生理解什么行动是必要的
3级4级行为响应
- 保持冷静
- 注释或行动威胁自传或自传JWC校园警署即时4949
如何转介
确定学生需要帮助时,可判定转介有正当理由
- 先和学生谈实事求是地向学生讲讲时间限制和帮助能力
- 通知学生你通知咨询局转介
- 授权学生跟踪推荐
- 向学生保证S/HE不孤单,许多学生在大学生涯中求援
- 尝试帮助学生知道什么期望,如果s/he跟踪转介
- 考虑步行学生到咨询处,如果学生表示犹豫不决
也可以匿名报告行为行为干预队.看见点什么 说点什么
泰瑞莎贝特利